Dilema Pembelajaran Jarak Jauh untuk Anak Berkebutuhan Khusus

"Saya memulai pembelajaran dengan menanyakan ke ananda kenapa tidak merespon sama sekali di group. Saya juga berdiskusi dengan orang tuanya. Setelah mengetahui persoalannya, saya mulai menyampaikan materi pelajaran," paparnya.
 
Ranti juga tetap berusaha memasukkan unsur pembelajaran aktif seperti mengalami, interaksi, komunikasi dan refleksi atau yang dikenal dengan MIKIR. Pada tahapan mengalami, Ranti mengajak peserta didik untuk mengenal barang-barang apa yang ada sekitar rumahnya.
 
Sebelum masuk ke penjelasan tentang jenis-jenis seni rupa, Ranti mengajak muridnya itu melihat barang-barang di sekitar rumahnya dan meminta menjelaskan fungsi barang tersebut. Aidil berhasil menjelaskan barang berikut fungsinya dengan cukup baik, seperti foto, lemari, kursi, meja, dan tempat tidur.

Kemudian, pada tahapan interaksi, Ranti meminta peserta didik mengidentifikasi barang tersebut masuk ke dalam jenis seni rupa apa. Ranti menjelaskan bahwa jenis seni rupa terbagi menjadi dua, pertama seni rupa berdasarkan bentuk, kedua seni rupa berdasarkan fungsinya. Berdasarkan bentuk terbagi menjadi seni rupa dua dimensi dan tiga dimensi. Sedangkan berdasarkan fungsi terbagi menjadi murni dan terapan.
 
"Pada saat mengidentifikasi barang-barang tersebut, ananda mulai nampak kesulitan. Ananda masih belum memahami konsep jenis seni rupa baik berdasarkan bentuk maupun fungsinya meskipun telah dijelaskan sebelumnya," jelasnya.
 
Baca: Tanoto Foundation dan Grup RGE Kembali Salurkan Bantuan Kesehatan
 
Ranti secara perlahan membantu mengidentifikasi barang di sekitar rumahnya berdasarkan bentuk dan fungsinya. Kemudian dia meminta peserta didik untuk menggambar barang yang ada di sekitarnya. Pada tahap ini nampak sekali peserta didik tidak percaya diri.
 
"Aidil memilih menggambar meja yang di atasnya ada televisi dan speaker. Saat menggambar Aidil ragu sekali. Dia memutar-mutar kertas. Dia menggaris, dihapus, begitu seterusya," terangnya.